当前位置:[首页 > 日语辅导 > 国家课程标准专辑--日语课程标准]

国家课程标准专辑--日语课程标准

发布: 2017-12-14 22:12 | 来源:www.jptranslate.com | 查 看:

国家课程标准专辑

日语课程标准  
第一部分 前言
 
 
 
 
  第二部分 课程目标   第三部分 内容标准
 
 
 
 
 
  第四部分 实施建议
 
 
 
 
 

第四部分 实施建议

  课程实施的依据是本标准所规定的目标与内容。具体建议如下:
  、教学建议
  日语课程要面向全体学生。日语教学要以学生的实践活动为主,使学生通过直接参与运用日语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力。日语教学既要符合学生学习日语的规律,又要考虑不同学生的不同需求,使教学方法科学化、多样化,在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。
  (一)教学注意事项
  1.开展活动教学,发展综合语言运用能力
  日语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。因此,日语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。教学设计要重视话题的引导作用,使学生充分发挥想像力和创造力,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,发展综合语言运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为,应尽可能多地融入到活动教学之中,共同构成有机的整体。
  2.营造接近实际的语言环境,培养得体地运用日语交际的能力
  在日语课程中,教师是教学活动的设计者、指导者、组织者和合作者。教师要努力创造宽松、愉快的氛围,使学生提高学习兴趣,增强学习信心。要营造接近真实的语言环境,为学生提供大量的语言实践机会,使教学内容和练习自然、地道,贴近学生生活。同时注意引导学生关注文化因素在交际中的作用,培养学生初步的、得体地运用日语交际的能力,使所学的内容能够应用到日常交往和对外交流之中。
  3.加强学习策略指导,为学生的终身学习奠定基础
  日语课程提倡教师指导、帮助学生自主建构知识。教学设计要遵循学生认识事物的规律,符合学生的身心发展特点,力求满足不同类型和不同程度学生的需求,帮助学生客观把握自己的学习状况,及时调整学习行为,形成有效的、适合自己特点的学习策略。在教学过程中,要引导学生主动观察语言现象、发现语言规律,要为学生留出观察、体验、实践、讨论、完成学习全过程和与同学分享成功的空间和时间,为建构日语知识体系打下良好的基础。
  4.科学安排课时,提高教学效果
  日语课程开设的起始年级为初中一年级。为保证教学质量和教学效果,建议初中每周安排4课时以上。小学开设日语课程时,建议每周不低于4次教学活动,可采取短时高频的办法,例如每天一次课,每次20~30分钟。作为第二外语开设时,建议每周安排2~3次教学活动,课时长短可根据具体情况决定。
  (二)内容标准的教学指导建议
  1.语言知识
  语言知识是语言运用的基础。教师应结合初中生的特点,采用实物、图画、动画等直观的方法和现代化教学手段,创设必要的语境,开展各种活动,培养学生的语感,促进学生综合语言运用能力的形成。
  (1)语音教学
  在语音教学中,教师应指导学生多听录音、多看录像,鼓励学生大胆模仿。示范或指导发音时可适当夸张;注意引导学生辨别清浊音、长短音,把握日语的节拍;注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似音的区别;掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律;引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语调,使语音、语调逐渐达到准确。
  (2)词汇教学
  词汇教学要注重已学词语的重现。要帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、手势、动作等帮助学生建立感性认识;要避免孤立地讲解某一个词,引导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。由于词汇表收录的词汇是全体学生必须掌握的基本要求,教学时可以根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如,围绕某个话题介绍关联词语,通过同义词、反义词、自他动词等配套练习来增加词汇量等等。
  (3)语法教学
  语法教学的目的是指导学生学会组词造句。要避免单纯枯燥地讲解语法概念,不给学生过多的语法术语。尽量将语法点置于接近实际的交际情境之中,结合句型练习、应用练习、交际练习,使学生逐步掌握正确的使用方法。着重让学生正确掌握用言的变化规则,打好基本功。注意适时归纳总结语法规则,提示学生关注语法功能和语用条件。
  2.语言技能
  语言技能包括听、说、读、写,这四种技能是一个有机的整体,相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。
  义务教育阶段要结合学生的年龄特点,坚持全面发展、不同阶段有所侧重的原则,合理分配各项技能操练的比例。初期侧重听说,以后逐渐加大读和写的比重。
  要充分利用课程资源,同一语言材料可以兼顾多项练习,如在"听"的练习之后,再让学生用听到的词语、句型,做提问、复述等"说"的练习。阅读练习可以围绕阅读内容做口头或笔头练习。要采取丰富多样、趣味性强的方法开展教学活动,运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉,提高教学效果。课堂教学以学生的活动和练习为主,教师讲解的时间总体上不宜超过学生活动和练习的时间。
  (1)听
  初级阶段的听力练习,应有针对性地指导学生辨音、听懂词义和简单的句子,再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。听会话或短文时,可以利用图片、实物等介绍背景知识和相关词汇,并对情景进行必要的说明。
  听力练习一般采用泛听和精听的方法。泛听时,注意指导学生学习捕捉必要的信息。精听时,注意引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等。在教学中要注意培养学生的推测能力,指导学生掌握边听边记的方法。适当做一些简单的听写练习。
听力练习之前,教师可以提示若干要点或问题,让学生有目的地去听。教师应对学生课后进行听力练习的方法予以指导。
  (2)说
  "说"的练习以课文提供的语言材料为基础,结合学生的生活和学习实际,围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等形式。
  "说"的练习一般从模仿开始,教师要帮助学生克服胆怯、紧张的心理,鼓励大声朗读,大胆开口说日语。
  在"说"的活动中,教师要努力营造轻松愉快的课堂气氛,采取小组练习等形式,为每个学生创造"说"的机会。
  教师在纠正学生错误时,要以鼓励为主。可以在学生结束一段谈话后集中纠正,尽量不在中途打断。在学生遇到语言障碍时,适当给予提示,帮助学生完整表达。
  (3)读
  "读"包括认读、朗读和阅读。
  认读日语的假名、汉字和罗马字母是"读"的初始阶段。可以考虑同时呈现平假名、片假名,也可以先教平假名,再教片假名。要注意帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉语汉字。罗马字只要求认读。
  朗读应以课文为主,适当提供一些简单、上口的语言材料。鼓励学生大声朗读,指导学生注意句子及句子成分之间的停顿和语音语调。
  阅读内容应短小、简洁,与学生所学的课文程度相当。教师可以介绍相关的知识和背景,提出口头或书面设问,教给学生捕捉信息的方法。还可以采用问答练习、小组活动等方式,加深学生对所读材料的理解。可适当进行阅读速度的训练,例如要求学生在规定时间内完成阅读任务。
  (4)写
  "写"包括书写和写作。
  书写可以采用抄写、默写、听写等形式。教师要强调书写的规范,要求学生正确掌握平假名、片假名的书写方法,指导学生区分中日两种语言在汉字书写上的异同。
  写作包括组词造句、写短文等。教师可以让学生用学过的词语、句型造句;还可以指导学生根据图片写短文,还可以带领学生模仿、参照范文写贺年卡、便条、小标语等短小的应用文。在写作教学中,指导学生认真观察、思考,正确使用标点符号,把握写作的顺序,注意格式规范;要指导学生灵活运用语文课学到的写作方法,不要把写作练习等同于翻译,克服先写出中文大意,再翻译成日语的不良习惯。
  3.文化素养
  文化素养的教学包括了解文化背景知识、日语言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的形成建立在不断地大量感知的基础之上。因此,文化素养的教学应贯穿语言教学的始终。
  教师可以引导学生通过多种渠道了解背景知识,包括教材、书刊、电影、电视、录像及相关的日语网站等,不断积累对日本文化和中日文化异同的认识。
  言语行为和非言语行为应在课堂教学中予以足够的重视,并通过练习、实践,不断提高交际水平。在教学过程中,教师应告诉学生哪些语言现象体现了日本人重视和谐的人际交往这一显著特征;帮助学生体会日本人比较喜欢保持双方情感交流的一致性、语言表达中委婉多于直露等特点;提醒学生哪些遣词造句、行为举止容易在交往中破坏交际的和谐气氛;适当提示隐含在语言表达或行为举止背后的文化因素,并通过操练使学生学会得体的言语或非言语交际的方式方法;还要注意引导学生初步观察和分析中日文化的差异,提出自己的意见和见解,可适当用母语开展讨论。
  4.情感态度
  情感态度的教学包括培养学习日语的兴趣,激发学习动机,树立自信心,磨炼意志,培养合作精神、祖国意识,开阔国际视野和树立正确的价值观等方面。情感与态度的教学不是一朝一夕可以完成的,应该贯穿于语言教学与实践活动的始终。
  在教学活动中可以通过贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣,使他们获得运用日语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步,创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦,获得初步的成就感,从而树立学好日语的自信心并转换为更强的学习动力。
  在教学过程中,要为学生提供充分表现和发展的机会,鼓励学生大胆使用日语,对他们学习过程中的失误和错误要采取宽容的态度。要特别关注性格内向、腼腆的学生,多给他们日语实践的机会。对学有余力的学生,则着重培养他们善于倾听、欣赏别人、虚心学习的健全心理素质。
  可以多采用小组完成学习任务的形式组织教学活动。任务的设定应有一定难度,以付出一定努力方能达到目标为宜。使学生在合作完成学习任务的过程中,感悟集体合作的力量,锻炼克服困难的意志,培养团队协作精神。
  在学生的情感教育与培养中,教师自身的感召力十分重要。教师应该用自己对语言与文化的感悟激起学生的共鸣。在培养学生的祖国意识和开阔国际视野方面,教师要有一定的外交常识,注意站在中国人的立场上指导教学,在文化交流活动中把握分寸。同时又要防止狭隘的民族主义情绪,从国际大视野的角度看待和处理问题,努力做到客观、公正。
  5.学习策略
  学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。认知策略是学生用于不断记忆、组织和理解所学知识的策略;调控策略是学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度的策略;资源策略是学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持的策略;交际策略是学生在学习运用日语开展交际活动时,排除困难,使交际顺利完成的策略。
  教师在教学过程中,应结合日语的特点,指导学生有意识地形成适合自己特点的学习策略。在实际的学习策略培养过程中,应注意以下几点:
  (1)认知策略、调控策略、资源策略和交际策略四者是协调发展、互相促进的,在训练认知策略的同时,也应注意调控策略、资源策略和交际策略的培养;
  (2)学习策略的培养应在具体的日语教学过程中进行,不宜离开语言知识、语言技能的教学和日语交际能力的培养而孤立地训练学习策略;
  (3)学习策略的掌握和使用受到许多内外因素的影响,在训练过程中,应充分考虑学生的年龄特点、原有知识基础、材料难度和学习目的等因素的影响;
  (4)在实际培养过程中,应让学生感到策略的使用确实能够提高学习成绩,在策略使用和成绩提高之间建立一种积极的互动关系,并教育学生主动检查策略的有效性;
  (5)学习策略培养的关键,不是只让学生知道学习策略的具体内容,而是要提供各种机会让学生在不同的情景中开展实际的应用练习,并明确策略使用的条件。
  当然,在注意上述几点共性的基础上,教师还应根据策略性质的不同,分别考虑认知策略、调控策略、资源策略和交际策略的培养问题。
  (三)教学案例
  案例一 词汇教学活动--兼顾培养瞬时记忆能力
  活动目标:认知并记忆互为反义词的形容词。
  学习内容
  高い/低い早い/迟い太い/细い易しい/难し
  暑い/寒い良い/恶い冷たい/热い暖かい/凉しい
  い/狭い远い/近い明るい/暗い大きい/小さい
  长い/短い强い/弱い新い/古い固い/柔らか
  准备教具:写有形容词的卡片若干套。
  活动形式:分组(10人以下)。
  活动过程
  (1)将学生分成若干小组。
  (2)将写有形容词的一面朝下,摆在桌上。
  (3)按顺序,由一个学生翻开两张卡片。
  (4)如果卡片互为反义词(例如"易しい"和"难しい"),便可收起这两张卡片,同时大声正确读出这两个词。
  (5)如果认读正确可以收得这两张卡片,并且继续翻两张卡片。以此类推。
  (6)如果没有正确认读,或所翻的卡片不互为反义词,则要将所翻卡片放回,由下一个学生继续翻卡片。此时,其他学生需瞬间记住这两个词,以便自己翻阅时寻得所需卡片。
  (7)获得卡片多者为胜。
  建议:卡片内容不仅限于互为反义的形容词,也可以通过这种方法练习动宾搭配"本/む"),修饰与被修饰关系("黄色い/みかん"、"速く/走る"),完成会话("お元NFDA2ですか。/おかげさまで、元NFDA2です。")等。这种教学活动也可以组织全班学生共同完成。

  案例二 听力教学活动--培养初步的预测能力
  活动目标:根据语境预测说话人的态度。
  学习内容:听会话录音。
  所需教具:录音机、磁带。
  活动形式:全班。
  活动过程
  (1)介绍场景及会话人物关系。
  (2)放录音(学生不看课文)。隐去下列录音中的画线部分。
  (3)让学生根据具体语境,推测B的态度(是否同意去)。
  (4)再听录音,确认所预测内容正确与否。
  (5)教师提示关键词语(あいていますよ,いいですね,ち
  ょっと,そうですか),让学生学会抓住关键词语,掌握听力技巧。
  (6)再听录音,加深理解。
  (7)学生口头或笔头概述会话大意。根据实际情况,本步骤既可在课堂作,也可留做课后作业。
  录音内容1:
  A:あしたの午後はあいていますか。
  B:あしたの午後ですか。
  A:ええ。
  B:あいていますよ。
  A:映画を见に行きませんか。
  B:映画ですか。いいですね。行きましょう。
  A:じゃ,行きましょう。
  B:ええ。
  录音内容2:
  A:○○さん,ぼく,映画の切符が2枚ありますが。どうですか,いっしょに映画を
  见に行きませんか?
  B:映画ですか。何时のですか。
  A:あしたの午後ですけど。
  B:あしたの午後はちょっと。
  A:そうですか。
  B:今度ぜひまた诱っ
  てください。
  案例三 会话教学活动--培养交际能力
  活动目标:分角色练习。
  学习内容:为新转来的同学做向导,介绍学校。
  所需教具:卡片1(老同学)、卡片2(新同学)。
  活动形式:分组(每组2人)。
  活动过程
  (1)分组。
  (2)发卡片。
  (3)教师说明任务。
  (4)学生根据卡片分角色练习。
  (5)选择几组上讲台表演。
  (6)教师讲评(包括词、句型是否使用正确、是否得体等。注意不必苛求语音、语调的准确性)。
  (7)大家讨论,评选出最佳表演组。
  建议:活动结束时,教师可酌情给出完整的会话范例。